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中文版序1

译者的话2

前言4

第一篇　生活在全球化时代7

第一章　所谓“现在、这里”的含义8

第一节　生活在历史进程中的“现在”8

一、魏茨泽克的名言9

二、关于“现在、这里”的共识问题10

第二节　时间推移和空间扩展中的国际理解12

一、关于国际理解的思想基础12

二、亚洲之一员——日本的问题13

第三节 日本的战争责任问题15

一、日本与韩国、朝鲜在认识上的分歧16

二、安重根事件17

三、孙选手与奥林匹克19

四、当今亚洲之中的日本20

第二章　何谓全球化时代24

第一节　全球化时代的概念24

一、全球化时代的定义24

二、全球化时代的起始时期25

第二节　1945年的意义26

一、第二次世界大战以“核武器”体验而告终26

二、帝国主义的结束与殖民地国家的独立27

三、人权思想的发展28

第三节 日本宪法第九条的意义29

一、日本宪法与国际和平主义29

二、日本不可能孤立存在30

第四节　全球化时代的前史与现在31

一、全球化时代的前史31

二、人造地球卫星——远离地球看地球32

第五节　全球规模的环境问题深刻化33

一、地球环境问题33

二、和平与和谐共生思想的发展34

第三章　全球化时代与区域时代36

第一节　全球化时代的立足点36

一、全球化时代与教育改革36

二、战后总决算论和教育改革37

第二节　区域的空间39

一、区域的立足点39

二、对“中央和地方”的理解39

三、区域开发和区域解体40

第三节　地方自治的宗旨41

一、日本宪法第九十二条与地方自治的精神41

二、地方自治的固有说和转让说42

第四节　以区域为中心开拓全球化时代——以长野县为例45

一、我的长野县印象45

二、在中国的父亲和我48

三、无言馆和“圣母悼歌”49

四、以区域自治为中心去开创全球化时代50

第二篇　全球化时代的教育与思想53

第四章　和平、人权、和谐共生思想54

第一节　和平教育的课题55

一、世界各国对日本宪法第九条的高度评价55

二、关于“强加宪法”论57

第二节　人权思想的发展历程59

一、从一国人权宣言到世界人权宣言59

二、从宣言到条约的转变60

第三节　关于和谐共生思想61

一、对“和谐共生”思想的理解61

二、和谐共生的内涵62

第四节　未来人的权利和现代人的责任64

一、与未来人和谐共生64

二、关于“库斯托之会”64

第五节　个别问题与普遍问题66

一、个别与普遍的关系66

二、国际科技影像周67

第五章　全球化时代的儿童权利69

第一节　人权思想及其发展69

一、儿童的人权状况与视角69

二、人权思想的发展69

第二节　儿童权利的含义72

一、“儿童发现”和“儿童权利”72

二、何谓儿童权利74

三、儿童权利的特性75

四、人权、儿童权利、儿童人权76

第三节　全球化时代的儿童权利77

一、儿童最优先原则77

二、全球化时代的儿童观79

第六章　人的发展与环境、环境教育81

第一节　人的发展与环境的关系81

一、人的成长、发展与环境81

二、遗传与环境82

三、神户少年自杀事件83

四、与儿童权利条约的关联性85

第二节　从公害问题到环境问题86

一、从公害问题到环境问题的国际走向86

二、日本的公害问题和公害学习88

三、从区域差别到南北问题89

第三节　世界环境会议的观点90

一、鲜明的危机意识90

二、从“发展的限度”到可持续发展91

第四节　环境教育93

一、关于环境问题的教育实践活动93

二、感性的重要性94

第三篇　全球化时代的教养与学力96

第七章　全球化时代教养的核心97

第一节　新的地球观97

一、人们认识地球的过程97

二、地球科学迅速发展98

三、关于板块构造学说99

第二节　立足日本看世界101

一、通过地球仪看地球101

二、日本对世界的认识102

第三节　和平、人权、和谐共生、宽容、环境、教育104

一、和平、人权、和谐共生、宽容、环境104

二、“生、性、政”教育的新含义105

三、人的各种能力的协调发展106

第八章　教养、学力与问题108

第一节　关于教养与学力的状况108

一、教养的缺憾108

二、国际学力调查结果的打击109

第二节 “教养”与“学力”的定义110

一、新国民性教养110

二、学问与教育的分离114

第三节　PISA结果的启示114

一、芬兰教育改革借鉴114

二、反思116

第四节 “开放学力”的回归117

一、“封闭学力”变“开放学力”的关键117

二、学校知识与生活知识的相关性119

第九章　如何学、如何教123

第一节　学与教的方法123

一、如何学123

二、如何教124

第二节　教学实践126

一、教学实践活动126

二、铭刻“九条”之中的阵亡者遗愿127

第三节　学校的破旧与立新129

一、“新学力观”的问题所在129

二、“知识就是力量”的双重含义130

三、不辜负梦想、培育梦想的教育130

后记136