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导论1

一、问题的提出1

二、研究的价值12

三、本书的架构16

第一章 教学世界的价值失落19

第一节 学校“精神家园”的远离20

一、校园暴力与道德意义的消散22

二、理想缺失与价值选择的迷惘25

三、“应试教学”与生活智慧的贫乏29

第二节 课堂教学主体性的遮蔽32

一、规训化的课堂生活33

二、技术化的教学过程37

第三节 “知识人”的迷途44

一、教育中的“知识”及其界限44

二、“知识人”培养及其意义缺失48

三、知识教学及其价值生成困境53

第四节 建构课堂：价值关怀的路向60

一、价值关怀的含义61

二、价值关怀对课堂教学的要求63

第二章 教学过程的价值意蕴67

第一节 教学作为“可能的价值世界”68

一、教学概念的价值内涵68

二、教学价值的立论根基81

第二节 教学过程与价值生成97

一、教学过程的价值活动特性97

二、教学过程的价值实现可能105

第三节 美好生活：必要的价值取向115

一、作为理想诉求的美好生活116

二、教学即“可能生活”及其创造119

三、“可能生活”通往美好生活121

第三章 教学资源的价值整合128

第一节 教学内容与价值选择129

一、课程的价值预设与生成130

二、从基本价值到延伸价值137

第二节 教学交往与价值磨合145

一、教学交往及其价值资源开发146

二、教学主体的价值冲突与调和153

第三节 隐性课程与价值渗透162

一、教室文化与价值熏陶164

二、教学文化的价值导向169

第四章 课堂教学的价值生成176

第一节 关怀生命：课堂教学的价值归依177

一、让课堂充满生命活力178

二、课堂教学关涉美好生活182

第二节 有效教学的意义寻求187

一、知识与智慧的生成：教学有效的关键188

二、从知识到智慧的意义标准191

第三节 课堂教学的实践关注197

一、从知识到德性的教化：教学意义的延伸198

二、从知识到德性的实践路径202

第四节 对话教学的主体建构210

一、生态课堂：和谐的生命互动210

二、超越对话：主体意义的升华215

第五章 教师的价值引领225

第一节 教师与基本价值的守护226

一、教师作为“重要他人”的道德责任227

二、“教师的力量”及其价值影响234

第二节 教师与教学智慧的创生241

一、教学过程生成教学智慧242

二、价值引导需要教学智慧247

第三节 德性教师：美好生活的引领者262

一、教师德性与价值引领262

二、教师德性与教育幸福270

三、德性教师的形象塑造275

结语 追寻教学中的“可能生活”283

参考文献286

后记302