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上篇 图像时代的早期阅读读本第一章 儿童图画书的发展历程及其启示4

第一节 以儿童为本位的创作萌芽与探索阶段5

第二节 以想象、欢笑和个性化为本的发展阶段6

第三节 温情浪漫、多姿多彩的创作高峰阶段8

第四节 图像“大阅读”时代的图画书新发展阶段13

第二章 图像时代早期阅读读本的审美特征18

第一节 图像时代的来临与儿童审美心理的变化19

第二节 早期阅读读本的审美特征20

一、观照儿童阅读的“生态”环境21

二、处理好图画书与“卡通”的关系23

三、思想性、知识性与艺术性和谐统一25

四、注重中国文化的艺术元素27

第三章 理想中的早期阅读读本29

第一节 把早期阅读读本做成课程“对话”的读本30

一、与各个年龄段儿童实现“亲密”的对话30

二、与孩子之间实现“互动”的对话31

三、与客体世界实现生动的对话32

第二节 把早期阅读读本做成多元文化“晶体”读本36

一、搭建通向社会与科学知识的桥梁37

二、渲染充满乐趣和个性的美术世界39

三、构建与儿童影视、戏剧二次对话的世界41

四、试与“生”、“死”之奥秘作坦然的对话42

五、营造一个健康心理的温馨和谐港湾47

下篇 早期阅读活动指导策略第四章 早期阅读活动指导策略54

第一节 早期阅读教育活动的目标与基本模式55

一、早期阅读课程目标的实质55

二、早期阅读课程的分层目标55

三、集体和小组阅读活动基本模式59

第二节 早期阅读活动指导策略60

一、游戏阅读法60

二、大声朗读与默读交替法67

三、联想猜测法69

四、“读读画画”阅读法70

五、图谱阅读法71

六、戏剧表演法73

第三节 儿童图画书赏析的基本方法76

一、把握文体，理解作品的创作动机76

二、捕捉信息，解读图画书的人物情节意境78

三、分析图、文，找准文本的内在联系80

四、体察童趣，感受童书的神奇魅力81

五、发挥想象，融入图书的多彩世界82

第五章 整合教育理念下的早期阅读85

第一节 整合教育理念下早期阅读活动的基本特征86

一、读本内容与相关的社会、认知等内容的有机整合86

二、通过各种符号手段（语言、音乐、美术、动作等）作用于阅读学习环境的整合87

第二节 由读本生成课程的案例及其分析89

一、与社会、科学教育课程整合的案例89

二、与心理健康教育等课程整合的案例109

三、与艺术教育等课程整合的案例117

第三节 日常生活中的早期阅读125

一、日常生活中阅读材料与环境的创设125

二、日常生活中阅读活动的安排128

三、日常教育活动中早期阅读与其他领域活动的结合129

第四节 家庭中的早期阅读131

一、家长对于儿童早期阅读的认识情况131

二、家庭中亲子阅读活动的意义和主要特征132

三、家庭中早期阅读材料的特点134

四、常见的亲子共读方法137

五、创建一个支持幼儿阅读的家庭环境139

六、亲子阅读的几个关键性问题144

七、亲子阅读活动案例148

第五节 社区中的早期阅读153

一、社区阅读资源的开发与利用155

二、社区早期阅读活动的特征157

三、建立为早期阅读教育提供社会化服务的体系158

第六节 动态图像的阅读161

一、动态图像阅读的生成与有效性161

二、几种常见的动态图像阅读活动163

三、电脑前的阅读177

后记179