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导论1

一、作为组织的学校及其结构3

（一）忽略“学校”的教育研究4

（二）组织结构的“有无”与“真假”8

（三）“学校组织结构”的含义16

二、理性结构形成中的制度因素18

三、纵向求真的历史研究方式35

四、本研究的框架与主要内容43

第一章 世界、民族国家与现代学校47

一、解释我国学校教育产生的视角49

（一）功能—整合框架49

（二）冲突—控制框架51

（三）国家—社会框架52

（四）远因—近因框架53

（五）文化—认知框架55

二、从“天下”到“世界”的转变56

三、晚清民族国家观念的合法化65

四、造就人才的现代学校教育制度76

（一）民族国家的内在信念：现代政体76

（二）民族国家的内在信念：塑造国民79

（三）我国现代学校教育制度的初创80

第二章 政府、教育与中学行政结构87

一、教务长的出现89

（一）制度上从有到无的总教习90

（二）实践中教务长的缺失及其问题95

（三）中学教务长的出现及其原因99

二、分部制的形成102

（一）训育主任102

（二）会议制度115

（三）分部制132

三、规制下的变化140

（一）教导主任140

（二）并行系统147

四、中学行政结构的形式化160

第三章 传统、新知与中学性别结构165

一、女子中学的产生168

（一）兴办女学：民族主义与女权主义168

（二）从天理到公理：基于知识的转变172

（三）从经正女学堂到《奏定女学堂章程》177

（四）女子中学在制度层面的正式确认186

二、男女同校的出现192

（一）从大学开放女禁到中学男女同校193

（二）不坚持中学男女同校的三类主张206

（三）从公理到真理：作为常识的新知218

（四）中学男女同校的组织与教育影响234

三、男女分校之回流237

（一）本位文化：学术政治化与政治学术化238

（二）男女分校：政治的力量与规范的影响244

四、价值规范与组织254

第四章 时势、业群与中学科部结构259

一、最初的分科制261

二、分部制的实行271

（一）基本过程及状况：1917—1930年272

（二）职业教育与民主教育潮流的影响285

（三）作为变革主导者的教育群体292

三、从分部到分校299

（一）对中学分部制不满的原因300

（二）中学分校制的逐步采行306

四、专业规范压力325

第五章 近代学校何以如此335

一、合理性之追求337

二、合法性之获得342

主要参考文献351

后记357

补记360